學習，從錯誤中開始。 　　學習從錯誤中開始？不會吧？這個標題應該讓爸比媽咪相當錯愕!怎麼會是錯誤中應該要正確才對吧？那就請聽我娓娓道來箇中的奧秘。 　　孩子們在日常生活中的種種學習，不是一次就會、不是一放就對、不是一說就懂、、、。因為不了解、沒印象、記憶不深、、，更重要的是孩子有探索心，所以小手總有千百個玩法；有好奇心，所以小腦袋總想試試別的方式。因此，破壞是開始，過程是練習，最後才是學習。   ～日常生活的學習～ 　　抓握，是小小孩的日常。但常常看見有趣的畫面，如：一手握湯匙，另一手抓握食物。既然給湯匙為何還是用手抓握呢？因為湯匙的使用還沒抓到技巧，用手抓食物比較容易，手抓食物是過程的一段練習。當手指的抓握力道足夠、湯匙的使用技巧也抓到，誰不喜歡小手是乾淨的。學習需要時間，請相信孩子不會一直在錯誤中練習。   ～感官的錯誤訂正～     蒙特梭利的教具操作有一個特點：錯誤訂正。無須言明孩子會從操作中，看見錯誤學習訂正，但這也需要時間做練習。所以為什麼在孩子自由操作時，不介入不引導〈除非孩子示意需要幫忙〉。因為蒙特梭利相信，孩子可以透過教具的操作，從中探索、解惑、看見事實。如果我們一再給予正確答案，會讓孩子失去探索、解答問題的能力。   ～數數的理解歷程～     在數的學習上，蒙特梭利用教具從配對、分類、大小、順序排列做練習，讓孩子從中看見彼此間的相關。但在操作中會發現，一開始孩子會隨心所欲做操作，這是觀察探索期所以畫面是零散的。慢慢進入思索期，畫面開始有了配對或順序性，當發現少或者順序有落差時，便會開始做調整。數與量的配對是抽象的開始，不要急著給答案，要讓孩子去發現才能從中認識數。數不是靠背誦而是要理解。       這就是為何一再說明孩子的學習，需要陪伴、需要耐心、需要被理解。所有的學習對0-3的孩子而言，都是全新的開始。一開始是視覺的觀察期、觸覺的探索期、聽覺的互動期，是五感的適應期。適應都是需要過程，當然好的過程我們都期待，只是孩子的認知理解常與大人是兩個平行空間。所以我們成人要試著理解、接納孩子當下的行為。只要沒有危險性，就當一名觀察者看看這個小小孩到底在忙什麼？雖然常常會有令人驚恐、驚訝或驚豔之舉，它都不是錯誤只是一個過程而已。所以我們都要學習放輕鬆，用童趣的眼光看待孩子初始的學習，耐心陪伴會看見真正的學習正悄悄萌芽茁壯。   

文化的底蘊，從節慶開始探索足跡     文化，對孩子而言是抽象的代名詞。但若從「節慶」的角度帶入，便會一目了然。而生活中讓孩子最有感覺的「節慶」便是~慶生會。因為它是歡樂的代名詞，也最容易引起孩子的共鳴。在蛋糕、生日快樂歌、遊戲的伴隨下，度過溫馨甜蜜的好時光。     除了慶生會，端午、中秋、過年等三大節，雖然感受力沒那麼強烈，但透過「氣味」與「顏色」，讓孩子們從互動中，留下專屬的印記；母親節、父親節，愛或許無法當下說出口，那就用小手小腳留下最童趣的感謝；西洋的萬聖節與耶誕節，則滿足變裝的想像力。這些活動的進行對孩子們而言，都是與文化最初的連結。     文化的體驗，除了生活中節慶的連結，還有哪些足跡也是文化的底蘊？ ~動物棲息地~     一張動物大地圖，認識動物的棲息地。陸地的動物、海洋的生物，透過一張大地圖看見各自的棲息地。用配對的方式，對應大象、獅子的所在地-非洲；最頂端是北極熊的家、最下端是企鵝的家，北極南極遙遙相望；海洋是鯨鯊魚的家，悠游在其中。用視覺做配對，從中認識動物們的家。  ~鞋靴的認識~     鞋子，是孩子們的日常物之一。用生活中的經驗，來認識鞋靴的使用；透過時間、季節、地形的介紹，看看鞋靴的演變過程。古遠時期的草鞋，記錄生活的不易；夾腳的拖鞋，是大人的日常畫面；布鞋的穿脫，連結生活的經驗；靴子的認識，看見季節的變化。從鞋靴看見足跡的演變。 ~成長的軌跡~     成長，小小孩很難意會，那就用動植物成長史與種植綠豆帶入學習。從卵的形成→蛻變→成蟲，模型的排序，看見成長的軌跡；從一粒豆子，發芽成一株小豆苗，親自體驗植物成長的歷程。對孩子而言，成長雖似抽象，卻是有跡可循。 ~白天黑夜~     光的明暗，造就白天黑夜。時間的流逝看不見，太陽的運轉說明一切。太陽的光，讓環境明亮；夜晚的黑，看不見太陽的蹤跡，需要人造的燈來做輔助。從一樣的地方，因光的明暗不同，帶孩子從中認識白天與黑夜。     文化的足跡，博大精深且涵蓋甚廣。在蒙特梭利的教學中，它也是很重要的學習。因此我們用各式各樣的活動，帶孩子們體驗文化。即使現階段孩子與「文化」沾不上邊，但走過路過必留下痕跡，那就從這些足跡中做體驗與探索，希望這顆「文化」的種子，在小小腦袋中萌芽成長。

   數很抽象，但加入量，它就立體化了。生活中處處都可以看到數的存在，只是常常被忽略了。 例如：大小、高低、長短、分類、配對、、、等等。它都是「數」重要的前導練習，不是123---才是數學的學習。所以蒙特梭利從日常生活中帶入練習，再從感官的操作中一步步走入數的學習。       對小小孩來說，數怎麼認識？怎麼呈現？怎麼理解？那就從生活中開始，從孩子們最熟悉的教玩具開始，透過遊戲的方式，從觸摸中做感受、在視覺中做分類配對，一步步進入數的練習，而這也是小小孩的日常喔! ~從感官中帶入練習~     生活中如何帶入數的認識？除了給予名稱的命名，更從觸覺與視覺中做練習。依舊是用遊戲的方式，帶入感官的練習。例如：一樣的形狀，有大小之分；相同的形狀不同的顏色，做分類的練習；積木的堆疊，因量不同呈現高低之分、、、等等。在觸摸中感受大小、長短、高低，從視覺的搜尋中練習配對、分類。這些練習都在孩子的日常中，用遊戲的方式做互動，會看見孩子從感官的練習中，一步步走入數的世界。 ~在操作中感受量~     量如何產生？如何與數字符號結合？那就從教具的操作中，真實感受量的存在。小小孩從簡單的操作開始練習，如：一個蘿蔔一個坑，在拔蘿蔔的歌聲中，做一對一的練習。從舀彈珠入花盤，一次舀一粒、一格一粒珠，它也是一對一的對應練習。逐漸進入實際量的配對，如：紅藍數棒。從觸摸中感受到量的長短，當數棒越常數字符號也越大；接著用指腹做觸摸，感受數字的筆順；再從紡錘棒的抓握，感受量的多少，更從配對中認識0〈就是什麼都沒有的意思〉；在數字與籌碼的操作，看見量與數字的相關聯。從一對一的對應開始做練習，從操作中看見量的形成。而這些教具就在環境中，讓孩子隨手就可以操作，逐漸從互動中認識「數與量」之間的關係。     生活中處處都是學習，這是蒙特梭利的教育理念。讓孩子們從日常中去認識量、在操作中體驗量的多寡、鼓勵孩子用感官做練習，只要過程有趣便能引起孩子的注意力，從中發現「數學」的樂趣。對孩子而言，數的認識不是硬梆梆的數數12345而已，它應該是有趣的互動，在這日常生活中。     所以當孩子對環境中的事物產生興趣時，無論是駐足觀察或者觸摸感受，那就蹲下身陪著一起看看。即使只是一片小樹葉或者看著小螞蟻，都可以從中衍生出與「數」相關的連結。期待從對話或觀察中發現樂趣喔!

    「合攏張開、合攏張開、小手拍一拍(蹦蹦)！合攏張開、合攏張開、小手拍一拍(蹦蹦)！爬呀！爬呀！爬呀！爬呀！爬到小臉上。這是眼睛、這是鼻子、這是小嘴巴~哈啾！」一首簡單的童謠搭配簡易的肢體動作，沒什麼任何玩具只有自己的雙手，與五官和肢體做連結，卻讓藍天白雲的孩子在互動中笑開懷。     生活中，孩子們對遊戲的定義為何？應該就是「玩」吧！無論是玩玩具或者一起奔跑，只要有趣好玩，對孩子們而言，那就是一場遊戲。然而生活中，遊戲僅限於玩玩具嗎？其實不然，只要在陪伴中透過語言的互動、肢體的模仿、節奏的快慢、音調的高低、、等。這些對孩子們而言，都是一場好玩的遊戲，因為聲音的傳遞，就是遊戲的開始。雖然一開始孩子們幾乎都是旁觀者，看老師唱獨角戲。但看著看著眼神開始有交集，動作開始跟著做模仿，接著小嘴巴開始張口哼唱。從獨角戲逐漸變成同唱會，遊戲就登場。在有趣的兒歌互動下孩子們敞開心懷，笑聲就迴盪在環境中。 ~春綠的聆聽小日常~     對小北鼻或爬行拉站的小小孩而言，聆聽是小小孩的日常，只要讓孩子發自內心的笑，那就是一個好玩的遊戲。所以陪伴小小孩說話、唱歌，對春綠的寶貝而言，都是觸動開心的樞紐。拿起動物模型哼唱著大象或兩隻老虎還是鯊魚寶寶等兒歌，在歌聲中搭配肢體動作，順便認識身體的各部位。從聲音吸引小小孩的目光，開啟互動時光在春綠的小日常。 ~藍天的模仿小跟班~     一歲多的孩子，日常幾乎都在探索中玩樂。有時候突然的一個舉動或者是一個有趣的聲響，都可以引起孩子的好奇心，再從好奇心帶孩子走入好玩的遊戲。例如：躲貓貓。用雙手摀住眼睛，123哇!張開雙手的瞬間，孩子笑得吱吱叫。再來一次躲貓貓哇!變成牛哞喔~~~。透過聲音與肢體動作做結合，一歲多的小跟班，會在語言的互動中，跟著模仿進入同樂。 ~白雲的哼唱大合唱~      從觀察者到哼哼唱唱，其實只有一小段練習時光。只要我們在哼唱的過程放慢速度~因為孩子要練習，會看見白雲的孩子滿眼渴望跟上的眼神。只要引起共鳴會聽見孩子說或比：「一次」在一次又一次反覆的哼唱練習中，孩子的速度跟上了、語句也完整了，這時便可以在環境中，聆聽一群童稚的聲響，將熟悉的旋律來個大合唱。      所有的學習，都是從「玩」開始。對於孩子而言，玩不見得一定是要多昂貴的玩具，只要我們多費點心陪伴孩子，有時僅只是一個眼神的交流或是一個聲響，對孩子來講，都是遊戲的開始喔!